1、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学学半。其此之谓乎？——《礼记·学记》
2、教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。——陶行知
3、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
4、虽然偶然的失败，在某些状况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：学习以成功为动力。除非动机是十分强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步发奋的程度。——比格
5、身教重于言传。——王夫之
6、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不好等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
7、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——爱因斯坦
8、习于智长，优与心成。朱熹
9、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。(qq个性签名女生)
10、教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童苏赫姆林斯基
11、才须学也。非学无以广才，非志无以成学。——孔明
12、无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能到达现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。——马克思
13、教师的职业是太阳底下最光辉的职业。——夸美纽斯
14、教师就应善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习潜质在内的多方面潜质。
15、爱孩子这是母鸡也会做的事。但是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。——高尔基
16、我确实坚信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦
17、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自我学，自我学一辈子，学到老。——叶圣陶
18、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
19、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而用心的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。——乌申斯基
20、教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历史上最伟大的事业之一。——乌申斯基
21、要想学生好学，务必先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
22、先学会做人，再学会知识。
23、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
24、把一切知识教给一切人。夸美纽斯
25、打电话的时候请你微笑，对方必须感觉得到。
26、没有疑问就等于没有学问。——托·富勒
27、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
28、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。——夸美纽斯
29、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，发奋使学生得法于课内，得益于课外。
30、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
31、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
32、知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。——培根
33、教师的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。
34、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
35、如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。——多蒙茜洛诺尔特
36、一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——罗曼·罗兰
37、享受人文的课堂,享受动感的课堂,享受智慧的课堂。
38、捧着一颗心，不带半根草去。陶行知
39、师者，因此传道受业解惑者也。——韩愈
40、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。——洛克
41、我们务必会变成小孩子，才配做小孩子的先生。——陶行知
42、我们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书。——陶行知
43、宽容别人等于祝福自我。
44、给学生一个世界，给老师一片天空。
45、前后不一致是教育中最严重错误之一。——斯宾塞
46、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培
47、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
48、当人的世界观统帅着他的思维感觉意志活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。——瓦·阿·苏霍姆林斯基
49、我们有无产阶级道德，我们就应发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。——加里宁
50、当教师把每一个学生都明白为他是一个具有个人特点的具有自我的志向自我的智慧和性格结构的人的时候，这样的明白才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫
51、在群众教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自我都有信心。
52、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知
53、教师要融于师生的相互明白中。
54、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生群众表此刻一切生活领域——生产日常生活学校文化等领域中发奋的结果。——马卡连柯
55、学高为师，身正为范。
56、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
57、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
58、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
59、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
60、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
61、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
62、教育贵在一个“及”字，重在一个“斜字，即使天天从小事抓起。
63、儿童一旦懂得尊重与羞辱的好处之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克
64、先生不就应专教书，他的职责是教人做人；学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。——陶行知
65、我愿做人梯让年轻人踏着我的肩膀攀登科学高峰。华罗庚
66、如果谁期望自我的儿子尊重他和他的命令，他自我便应十分尊重他的儿子。——洛克
67、我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。——学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。——巴班斯基
68、体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的处罚是一种教育策略，教师就应有处罚权，也就应合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。
69、学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦
70、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，这天依然不失为个人完满发展之重要指标。——陶行知
71、我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。——马卡连柯
72、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
73、十年树木，百年育人
74、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才贴合优良教育的原则。
75、我爱我师，我更爱真理。亚里士多德
76、抽打自我的鞭子要掌握在自我的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不能够为有过一两次抽打就能够沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”——魏书生
77、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯
78、不好把课堂变成问答会。——但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于构成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自我发觉在对教材的明白上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相贴合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互吻合的时候，这就是好事。——列·符·赞科夫
79、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
80、创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。——江泽民
81、尚自然，展个性。蔡元培
82、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
83、有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。——狄德罗
84、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。
85、老老实实做人，认认真真教书。
86、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
87、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。
88、课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。
89、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和明白也越深刻。
90、兴趣是最好的老师。——爱因斯坦(wyxcc)
91、这天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自我的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢？
92、不尊重学生，就是不尊重自我。
93、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。——于光远
94、执着杏坛，乐于奉献。
95、人就应永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯期望之灯，一扇长开的窗接纳之窗。
96、亲其师，信其道，恶其师，疏其道。
97、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——孔子
98、一个坏的教师廉价真理，一个好的教师发现真理。——第斯多惠
99、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样状况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
100、走下讲台给学生讲课。
101、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！
102、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠
103、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
104、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自我。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
105、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
106、教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。——叶圣陶
107、懂得如何启发，使教人的一大艺术。——阿米尔
108、念人之善扬人之长量人之难帮人之过。
109、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。——培根
110、知识不是某种完备无缺纯净无瑕僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。——普良尼施尼柯夫
111、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
112、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
113、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。
114、中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的职责，教育的过程是一个启智明理导行的过程。
115、学而不厌，诲人不倦。——孔子
116、教师务必具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
117、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。
118、让我们用自我的行和自我的心去教育我们的孩子。
119、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
120、研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢？对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人透过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。——阿·艾因斯坦
121、学习到达透彻领悟的材料，个性是到达概括性领悟或明白程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很明白有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。——比格
122、扬黄牛精神，做平凡工作。
123、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
124、每个人都有必须的理想，这种理想决定着他的发奋和决定的方向。在这个好处上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善美和真。——爱因斯坦
125、好的课堂就应是让学生课前有一种期盼，课中有一种满足，课后有一种留恋。
126、谁要是自我还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。——第斯多惠
127、一味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
128、对所学知识资料的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
129、不愤不启不悱不发。——孔子
130、教学务必贴合人的天性及发展的规律。这是任何教学的首要的最高的规律。
131、教师之因此伟大，在于他（她）永远消耗自我，照亮别人。
132、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——达尔文
133、纳百川，容学问，立德行，善人品。
134、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。(环保广告)
135、疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。——黄宗羲
136、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——管仲
137、掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必需;养成好的习惯，是终生受益的伟业。
138、志于道，据于德，依于仁，游于艺。孔子
139、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。——黄炎培
140、培养人就是培养他对前途的期望。——马卡连柯
141、教师的人格是教育的基石。
142、凡为教者必期于到达不须教。——叶圣陶
143、“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
144、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。——爱因斯坦
145、教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自我之所长。
146、师生年龄有差别，知识有差别，身份有差别，人格无差别！——储昌楼
147、正因道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。——陶行知
148、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种状况下，户外是由上而下进行的；在第二种状况下，户外是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，发奋走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上方，然后进到终点，升到顶峰。——阿·第斯多惠
149、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
150、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问什么叫诲人不倦。
151、面向现代化面向世界面向未来。——邓小平
152、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉·詹姆士
153、仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。
154、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自我负责，构成自我的生活态度。——苏霍姆林斯基
155、凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。——张伯行
156、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
157、使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特
158、德高为师，身正为范。
159、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，高贵的无私的。
160、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。
161、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
162、忠诚党的教育事业。——毛泽东
163、教育是事业，事业的成功在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。
164、每一个学生都是好学生。
165、儿童群众里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。——马卡连柯
166、不迁怒，不贰过。——孔子
167、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
168、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
169、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志；人与人互相关联，莫大于行为；故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。因此美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培
170、爱拼才爱赢。
171、教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了到达用不着讲，换个说法，教都是为了到达用不着教。怎样叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！——叶圣陶
172、教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情。
173、当教师把每一个学生都明白为他是一个具有个人特点的具有自我的志向自我的智慧和性格结构的人的时候，这样的明白才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫
174、问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。
175、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭
176、教育的唯一工作与全部工作能够归纳在这一概念之中——道德。——赫尔巴特
177、我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。所谓教育，是忘却了在校学得的全部资料之后所剩下的本领。——爱因斯坦
178、不好随便给一个人定性。
179、永远不好嘲笑别人的梦想。
180、尊重和爱护孩子的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
181、勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。
182、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。——富兰克林
183、凡是出于人为的事，人都能破坏它，只有自然的本性是不能消灭的，因此教育务必遵循自然。
184、不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。——傅雷
185、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵智慧的双重引路人。
186、要把学生造就成一种什么人，自我就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
187、才有肝胆人共事，从无字句处读书。
188、只有受过一种适宜的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
189、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
190、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
191、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
192、正因儿童就应很少受到鞭笞的惩罚，因此我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它能够降低父母在孩子心目中的威信，同时能够减少孩子对父母的尊敬。——洛克
193、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
194、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯
195、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一齐的。教育——这首先是活生生的寻根究底的探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——瓦·阿·苏霍姆林斯基
196、爱拼才会赢
197、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知
198、教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。
199、国将兴，必贵师而重傅。——荀子
200、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶
201、要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——卢梭
202、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
203、教师的威信首先建立在职责心上。——马卡连柯
204、敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。——《朱舜水集。劝学》
205、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。马卡连柯
206、这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。
207、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。——梁启超
208、天才但是是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——莫泊桑
209、把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩。
210、教师的对象是富有情感的具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。
211、发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。——陶行知
212、踏踏实实做人认认真真做事。
213、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源
214、先生不就应专教书；他的职责是教人做人。学生不应当专读书；他的职责是学习人生之道。——陶行知
215、知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。——蔡元培
216、以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会学校师生为一体。
217、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
218、为他人的幸福而工作，才能到达自身的完善。
219、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
220、表扬用喇叭，批评用电话。
221、与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。——蔡元培
222、为别人照亮道路，自我务必放出光茫———这就是人的最大幸福。前苏联捷尔任斯基
223、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠
224、美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验;美是生命的源泉，也是人生的最高境界。
225、一切学科本质上就应从心智启迪时开始。——卢梭
226、教育贵于薰习，风气赖于浸染。——郭秉文
227、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。——卢梭
228、美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。——车尔尼雪夫斯基
229、每一个学生都是好学生
230、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
231、要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。——托尔斯泰
232、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
233、一个教师务必对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进去，不可能获得真知。
234、学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，但是他们要把为社会服务看作是自我人生的最高目标。——爱因斯坦
235、要有健康的体魄，和谐的人际关联，勤奋求实的态度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目标。
236、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的保密，快乐自我的人生。
237、自卑固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不好自馁，总是干；但也不可自满，仍旧总是用功。——鲁迅
238、情感和愿望是人类一切发奋和创造背后的动力，不管呈此刻我们面前的这种发奋和创造外表上是多么高超。——爱因斯坦
239、对所学知识资料的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
240、非学无以立身，非教无以立国。
241、儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行；至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的好处就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自我的名誉就愈看重，他们觉得自我是有名誉的人，因而更会留意地去维持别人对自我的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自我的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。——洛克
242、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到那里方是长进。——朱熹
243、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就能够决定我们人生的成败。
244、爱就是教育，没有爱便没有教育。(企业口号大全)
245、我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。——吴玉章
246、教师的几个不等式:有名气≠有水平,人缘好≠威信高,有点子≠有潜质,资格老≠经验多。
247、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
248、经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生必须范围的知识和技能。学习的潜质包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈会写会观察周围世界中的种种现象会思索会用语言表达自我的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。——瓦·阿·苏霍姆林斯基
249、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
250、我们想使儿童变得聪明贤良磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不适宜的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也就应同样留意的避免。——洛克
251、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。――德第斯多惠
252、懂得还不等于已知，明白还不等于知识。为了取得牢固的知识，还务必进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他明白得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。——瓦·阿·苏霍姆林斯基
253、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。——发展独立思考和独立决定的一般潜质，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。——爱因斯坦
254、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。
255、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。——孔子
256、教育最伟大的技巧是：知所启发。——亚美路
257、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
258、鞭挞或呵斥是就应谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克
259、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
260、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
261、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。
262、顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是务必使儿童逐渐习惯于它，正因遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正正因这样，因此我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。——康·德·乌申斯基
263、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》
264、教育者的能动作用，表此刻运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来到达自我预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自我发奋学习与善于理解教育者对自我施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。——于光远
265、当代能做老师的人必定是不平凡的人;正因教育事业本身就是不平凡的事业。来源:binzz,转载请保留。
266、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
http://m.tangs-design.com/73289.html
推荐访问:关于教学的名言 教学名言名句大全 有关教学的名言